回顾提升,让自己的课堂更夯实

访问次数 : 发布时间 :2018-04-23

回顾提升,让自己的课堂更夯实
威海市第二实验小学 张媛
   暑假接近尾声,新学期即将起航,为了提升老师们的专业素养,为新学期做好引领工作。为期两天的暑期数学学科全员培训在美丽的翠竹小学如约而至。本次培训分为两部分内容一是丛丽莉老师做了《以助学单为抓手,在深度教与学中培养学生的数学素养》的培训报告;另一主要内容,分学区进行织网爬高问题的经验交流。尽管只有短短的两天的培训时间,但在丛老师及主办方的精心策划下,让我们到会的老师收获颇丰。下面我想就丛老师的报告来谈谈自己的几点收获和思考:
一、分层助学单引领学生思维发展
    丛丽莉老师主题报告中的第一方面中提出,助学单应从“牵引”走向“开放”,设计过程根据学生的差异量力而行,可以分层设计。上过“助学课堂”的老师们都有这样的感受,“助学课堂”从根本上改变了学生“被学习”的状况,展现出一种崭新的学习风貌:思维激活了、方法灵活了、形式更活泼了。课堂上的“小老师”,“小侦探”也逐渐的多起来,大部分孩子的思维得到了一定的锻炼和提升。但随着课题研究的不断深入,我们也发现,班级里活跃着的“小老师”,“小侦探”往往是班级里的优秀生及中上游的孩子,他们在助学单的引领下,越学越有劲。但班级里的后进生他们则仍有些摸不着头脑,助学单对他们来说仍是老大难,要么无从下手,要么根本不动脑草草了事糊弄过关。课堂上只等着“小老师”及老师的讲解,思维没有得到多大的提升和发展。面对这种情况,我们在于校长的带领下,经过教研,大家一致认为助学单也可以像作业那样进行分层设计,让不同层次的孩子都能“吃饱吃好”。和丛老师的设计过程根据学生的差异量力而行分层设计不谋而合。
   以第五单元《正比例的认识》一课为例。正比例的意义对孩子们来说是一个比较抽象难以理解的内容。因此,在设计助学单时我们选择了由具体事例入手让孩子通过表格中数据的计算来发现规律,然后再通过看书自学什么是成正比例关系的两个量,从而学习新知。前面也说过了由于这部分知识比较抽象,如果我们只设计几个大问题引领的助学单如(左图),对学习有困难的孩子来说无异于老虎吃天——无从下口,因此我们又研制了适合学困生的B层助学单(如右图)。在这层助学单中我们把原来助学单中的第一个大问题进行了细化,变成填空的形式,使孩子们在学习时能有一定的抓手,能有的放矢的知道往哪个方向去思考。课前检测B层孩子的助学单时发现,大部分孩子都能完成这次助学单而且对什么是成正比例关系的两个量理解的很到位。分层助学单让每个孩子都行动起来,给我们的助学课堂带来的可喜变化,尝到甜头的我们对接来下要学习的《反比例的认识》、《比例的应用》及《比例尺》等新授内容都进行了分层设计,收效喜人。尽管使用B层助学单的孩子思维的提升度可能不如A层孩子的大,但如果能长期坚持,学困生也能慢慢摸出门道,找到学习的方法,提升思维。
二、织网问题让学生学得更明白
   丛老师报告中的第二大方面就是从点状到网状,力求让知识结构化。其实,也就是我们学校中于校长一向倡导的织网问题的设计对学生思维的引领。所谓的“织网”就是指帮助学生把“知识点”纳入“知识网”中,让学生明白所学知识在整块知识结构中处于什么样的位置,明白知识的来龙去脉。下面我以《立体图形的复习》中转化策略的应用为例,谈谈我的织网问题的设计。
   当引领学生分别整理完立体图形的公式后,师问学生:圆柱及圆锥的体积计算公式是怎么推导来的,大家还记得吗?生:“把圆柱转化成长方体,把圆锥转化成圆柱”。师:大家回忆一下咱们在小学阶段都有哪些知识点用到了转化的思想?课前已经让大家分类整理在助学单上了,谁来交流一下。
生1:我从计算方面进行整理的,如小数的乘法和除法转化成整数的乘除法,这样学起来很简单。
生2:我们把求相同加数的和,转化成乘法,把被减数连续减去几个相同的减数,结果为0的减法,转化成除法。
师:大家刚才是从计算方面说的,还有哪些地方用到了转化。
生3:图形中也有转化。我们把平行四边形转化成长方形推倒出它的面积公式,又把三角形和梯形转化成平行四边形求出它们的面积公式。
生4:圆的面积公式是转化成长方形推导出来的。
生5:还有把不规则图形的体积转化成规则图形的体积进行计算。
生6:多边形的面积是转化成规则图形进行计算的。
……
   大家都知道转化思想在我们小学数学中应用的极其广泛,可以说是小学中最重要的数学思想方法。几乎每个年级,无论几何、代数的知识都有涉及。但它在教材中的应用又是很分散的。为了使孩子们对这一内容有清晰明确的认识。我设计了“小学阶段我们在哪些地方用到了转化的思想?”这样一个看似简单的织网问题。一石激起千层浪,通过孩子们的分类整理使大家对转化思想有了全面清晰的认识,使孩子们学得更明白。
三、爬高问题让学生思维更深刻
   丛老师报告中的第三大方面就是从浅表走向深入,使学生的思维向深度发展。也就是为孩子们设计提升思维深刻性的爬高问题。上学期我们在于校长的带领下也对这方面进行了尝试。如万明老师在经验交流中所提到的车轮“为什么设计为圆的?”以及“车轮只能是圆形的吗?”问题外,我们还挖掘出很多爬高问题。如,在教学完异分母分数加减法的计算方法后,我问学生“为什么我们必须要先通分才可以进行计算呢?”再比如在教学《用方向和距离表示位置》后,问学生“为什么我们用方向和距离能准确的表示出位置,还要用数对来表示呢?”
  但我印象最深刻的还是执教《3的倍数》一课。在和孩子们一起探讨出3的倍数特征时,我并没有止步不前,而是向学生提出了这样一个爬高问题。“为什么2或5的倍数特征只需要看个位,但3的倍数特征,却要将各个数位上的数的和相加,结果是3的倍数,那么这个数才是3的倍数呢?”问题一出学生马上沸腾了。是啊!为什么3的倍数这么特殊呢?我们还要从2的倍数特征说起(如右图PPT)。明白了2的倍数特征后。我又接着引导学生通过画图和摆小棒儿的形式来探究3的倍数特征问题。
  如判断42是不是3的倍数,为什么只判断4+2的和是不是3的倍数就可以了呢?
(如右图)
以往我们在研究2、3、5的倍数特征时,往往只要能记住2、3 、5的倍数特征,然后能够运用它来解决问题就可以了,学生的思维只停留在表层次上。这个问题的抛出,不仅让学生知其然更知其所以然,学生思维更深刻。
两天的培训虽然短暂,但却给了我深刻的触动。今后我将以此为契机,逐步改正自己在教学上存在的不足。我会把在这次培训的所感、所悟、所获运用到实际教学工作中,通过分析原因、解决问题,努力做到面向全体,让每个孩子在可能发展的基础上得到充分的发展。
文章关键字: 老师 孩子 学生 课堂 问题