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探求“问”的学问

作者 :张宝成 赵瑞丽 来源 :中国教育新闻网-中国教育报 访问次数 : 发布时间 :2018-05-09

山东安丘实验小学实施“深度追问”教学法——


5-09

威尼斯人开户导航:  作者:全国人大财经委员会副主任委员、武汉大学教授辜胜阻  一个社会如果充满创新活力,发展新动能就会加快积聚,经济转型升级就会加快推进。

①在下面每个图里涂色表示出1/4。教师提问:同样都用1/4表示,为什么涂色部分不一样大呢?

②用分数表示下图中的涂色部分。教师提问:涂色部分是同样大的三角形,为什么所表示的分数不同呢?

③用分数表示下面图中的涂色部分。教师提问:仔细观察,单位“1”一样,涂色部分的心形个数也一样,为什么表示的分数却各不相同呢?

(图① 图② 图③为文中例题图片)

小学数学课堂,普遍存在这样的现象:教师讲了许多次的问题,学生似乎也都认真听了,然而,过不了几天,照样出错;课堂教学变成了由教师提出一系列问题、学生匆忙应对教师提问的过程;有些课堂内容设计,看似难度很深,教学效果却一般,甚至效率低下……究其原因,都是因为学生没弄清问题的本质,缺乏深度思考。

有没有一种课堂,它以学生终身发展为最终目标,抓住数学本质展开一系列教学活动、进行专业对话,从而实现学生思考力的提升和综合素养的发展呢?为此,山东省安丘市实验小学数学教师团队提出“深度追问”教学研究,从理念转变到方法改革,从知识调整到本源追求,从整体建构到细节打磨,开始了一场课堂教学的革命——以“深度追问”打造独具特色的智慧课堂。

课堂上的深度追问,其关键点就是“深度”二字。深度追问教学的基本路径是:自主探究—合作交流—精讲点拨—深度追问—拓展提升。它以学为核心,突出问题的导向作用,在看似无问题处提问;课前充分预设,针对不同思维进行追问,提出“以反思为主、直指知识本质、涵盖教学重难点”的问题。

例如:在“3的倍数特征”这节课上,教师提问:“请你任意找几个3的倍数,用计数器表示出来,看看各用了几个珠子,你有什么发现?”接着继续追问:“是不是这就是3的倍数的特征呢?再大一点的数是不是也具有这个规律?”

此时,教师连续的几次追问,是促进学生思考的催化剂。而“为什么2和5的倍数只需要看个位,而3的倍数需要把各个数位上的数加起来?”这样的深度追问,最终引领学生透过现象进行深入的比较和辨析,深入挖掘知识本质,让学生从思维的原点出发,逐步感悟数学本质。

再如:五年级“分数的意义”一课,可以清楚体会到“深度追问”教学策略的魅力所在。(例题图片见文章顶部)

①在下面每个图里涂色表示出1/4。

教师提问:同样都用1/4表示,为什么涂色部分不一样大呢?

②用分数表示下图中的涂色部分。

教师提问:涂色部分是同样大的三角形,为什么所表示的分数不同呢?

③用分数表示下面图中的涂色部分。

教师提问:仔细观察,单位“1”一样,涂色部分的心形个数也一样,为什么表示的分数却各不相同呢?

④教师提问:请同学们想想,以上各题在表示分数时,都有一个什么共同的地方?

在这里,没有教师的一味说教,也没有学生的被动接受。教师的四次追问恰到好处,问在关键之处。学生们思考着、讨论着,“我来讲”“我纠正”“我要问”……人人敢于表达自己的观点,主动参与到课堂中来。

特别是第四次追问,在当今的课堂中,非常容易被教师忽视,看似一个小小的追问,却给学生留下了整理思维的空间。就是因为教师的不断追问强化,才有了课末学生总结时的精彩感悟:“通过这节课的学习,我懂得了做完一道题后,还要多想想为什么……”在座的教师们听了学生这句话,无不感到欣慰。

学校“深度追问”教学法实施以来,在引领教师专业成长、促进学生思维发展、构建具有生命力的智慧课堂等方面已取得明显成效。在各级教研室组织的一系列教学展示活动中,安丘实小师生成绩突出。其中,教学法实施骨干教师曾获省、市数学优质课一等奖;“一个数是另一个数的几倍”等诸多课例获安丘市讲课、评课活动第一名;该课题被山东省教科院确定为青年成长课题;《培养学生深度思考问题的能力》《内化思想方法,为学生的终身发展奠基》等近10篇专题论文在《山东教育》发表。

“数学的教育价值在哪里?也就是说它要给学生留下什么?”史宁中教授的这句追问,会一直引领我们在课改道路上不断探索、不断创新。

(作者:张宝成 赵瑞丽,单位:山东省安丘市实验小学)

《中国教育报》2018年05月09日第9版 版名:课程周刊


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